Favoritos Funcionales...

Muy buena idea...Favoritos funcionales!

Cuando leí la actividad propuesta en el curso de Educared: "La Internet oculta. Búsquedas expertas para educadores", pensé en cuantas veces intenté organizar mis favoritos sin tener resultados exitosos, y me propuse que esta sería una nueva oportunidad de lograrlo.

Ante todo planificar!! ¿cómo los organizo? ¿por tema? ¿por función?

En del.icio.us, tengo una buena cantidad de links, que organicé por palabras clave y por ahora es lo que me resultó más funcional, es fácil el acceso al ir agregando palabras que permitan seleccionar exactamente lo que estamos buscando.

En este blog, hace tiempo, organicé un espacio al que llamé Recursos Web 2.0, allí empecé a reunir todos los sitios que tuvieran funcionalidades relacionadas con la web 2.0: música para el blog, sitios de imágenes, videos, wikis, conversores de archivos, etc. A medida que voy conociendo recursos los voy subiendo al blog, esta manera de organizar los "favoritos funcionales" también me parece muy útil.

Los Favoritos del Explorer, los organizo por carpetas, pero esta organización no me resulta muy útil, muchas veces quedan vínculos sin clasificar y dentro de las carpetas a veces hay tantos que son difíciles de seleccionar al momento de necesitarlos.

Los blogs los organizo en listas, como por ejemplo los que tengo para mis alumnos (blogs del Instituto Siglo XXI) o los que pertenecen a otros docentes. En el blog de Química, también hice una organización de favoritos por funcionalidad, agrupé enlaces útiles en un espacio que llamé Química en la Red.

Estudiar medios masivos con Internet

¿Cómo entender un medio de comunicación que incluye entre sus redes a todos los otros?

Así se inicia el marco teórico del cd19 de la Colección educ.ar, pregunta retórica que no hace más que profundizar la importancia de que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para aprovechar esta herramienta que el mundo de hoy pone a su disposición de manera cada vez más accesible, para el estudio de los medios masivos de comunicación.

Los medios gráficos han sido desde hace algunos años un vasto recurso educativo, desde las letras recortadas en los primeros años de la educación primaria, pasando por las imágenes y fotografías para ilustrar los trabajos prácticos hasta las noticias de actualidad o la página del tiempo, todos como alumnos o docentes hemos tenido en nuestras manos diarios y revistas, un tanto más actual resulta el uso de las noticias periodísticas en el área de lengua, para el análisis de textos, de lenguaje o la identificación de epígrafes y copetes. No ha sucedido lo mismo con los medios radiales, pocas veces, se los utilizó como recurso educativo, y aunque se ha intentado avanzar con el uso de la televisión, nos hemos quedado en el análisis de alguna publicidad o la grabación de un documental de Discovery para ver con los alumnos en el aula.

¿Es Internet por fin, la panacea para los docentes?

El espacio virtual reúne todos los medios de comunicación que existen y se presenta como una gran opción educativa. No son solo los titulares de los diarios leídos y comentados por los periodistas del noticiero radial o televisivo de la mañana, ni la noticia que dominó el horario de la noche publicada en la mayoría de los matutinos del día siguiente, es mucho más que eso, es la noticia al instante, la facultad de interactuar, opinar y leer las ideas de los otros, es el video que grabó el vecino del accidente que sucedió hace unos minutos y subió mediante YouTube, o la edición online de la programación de la radio y el canal de TV favoritos; es la posibilidad de volver a ver o escuchar lo que se dijo. Podcasts, videos, blogs, permiten conocer la actualidad no solo de este país, sino del mundo entero en un clic y se abren como posibilidades educativas para todas las áreas curriculares.

Educ.ar en este cd ofrece a los docentes, además de un marco teórico breve sobre el uso de los medios de comunicación, una variada gama de actividades prediseñadas para distintos niveles escolares y sugerencias para trabajarlas en el aula, entre sus objetivos se mencionan la necesidad de acercar a la comunidad educativa herramientas para analizar medios masivos desde abordajes teóricos, metodologías y conceptos pero haciendo especial énfasis en los contenidos que brinda internet y el tipo de actividades didácticas que podrían realizarse con más facilidad a partir de materiales digitales.

• La prensa gráfica propone distintas alternativas como herramienta educativa; lectura de las noticias, entrevistas o editoriales, análisis de fotografías, comparación de portadas de los diarios, controversias sobre los diferentes géneros discursivos, tipografías, relaciones entre los textos y las imágenes.
• La radio y la televisión se ofrecen como recursos para analizar noticias y publicidades, tipos de comunicación gestual y no gestual, léxico, imágenes visuales y auditivas; es aquí donde Internet con su telaraña virtual enredando todos y cada uno de estos medios, permite que cualquier docente en el aula, si dispone de una conexión a la red, pueda plantear actividades tan disímiles como analizar una noticia publicada en los diarios de varios países distantes, discutir la manera en que los periodistas entrevistan a la personalidad del día, seguir una noticia en diferentes medios, analizar fotografías testimoniales, comparar diarios de hace algunos años con los actuales, identificar discursos publicitarios o descubrir la incorporación del lenguaje cotidiano a los medios masivos, y la lista podría seguir incrementándose a medida que los contenidos digitales se multiplican en la web y las posibilidades de utilizarlos se tornan asequibles.

Como en todos los cd de la colección educ.ar podemos encontrar nuevas propuestas para organizar el conocimiento y promover la investigación; posibilidades de lograr una gestión más eficaz de las tareas escolares, herramientas que pemitan acceder al mundo digital, recursos que faciliten y enriquezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de las nuevas TIC.

Organizado como un sitio de internet, la navegación de la propuesta es también un incentivo que facilita el acceso al mundo de la información digital. Saltando de un contenido a otro, recorriendo hipervínculos o utilizándolo como una banco de imágenes o archivo de materiales, el cd19 invita a los docentes a explorar los caminos del mundo digital.

La transición de material didáctico a material educativo

Ya sea que consideremos a Internet un “material educativo”, dado que es un soporte que se puede utilizar para mejorar las prácticas de enseñanza ampliando las fuentes de información, las actividades propuestas , la manera de presentar la clase, o un “recurso”, porque es el medio que utilizamos para conseguir lo que pretendemos en la instancia de enseñanza-aprendizaje, no se puede negar que es la herramienta con mayor potencial con la que contamos los docentes a la hora de diseñar cualquier propuesta de enseñanza.

Nos cabe a los educadores, la enorme responsabilidad de transformar este “material educativo” en un “material didáctico” , reconociendo como tal a aquellos que se han producido con fines educativos, a partir de materiales preexistentes teniendo en cuenta no solo el contenido sino también las áreas técnicas, didácticas, ideológicas y de diseño, que han ido evolucionando de la mano de las nuevas tecnologías incorporando a las formas textuales y gráficas, la multimodalidad, la hipertextualidad y la interactividad, ofreciendo nuevas alternativas y desafíos para la enseñanza.

Hoy resulta indiscutible el papel de los medios de comunicación en la construcción de los conocimientos de niños y adolescentes, las propuestas de enseñanza deben generar espacios múltiples en donde se articulen las necesidades de los alumnos con actividades programadas para lograr el uso educativo de los medios de comunicación, garantizando la construcción de saberes para lograr alumnos críticos y reflexivos. Les cabe a los docentes de todas las áreas y niveles el compromiso de utilizar en forma correcta los materiales educativos que brinda la red, para desarrollar estrategias cognitivas, motivar el aprendizaje y estimular las actividades de los alumnos, ya que estos no tienen un valor intrínseco per se, sino que es el buen uso de los mismos el que lo determina.

Herramientas para pensar

En una entrada anterior, hice referencia a la importancia de lograr a través de las TIC, convertir la información en conocimiento y sabiduría, la afirmación parece dejar implícito, que el uso de la tecnología sería suficiente, para que seamos capaces de ampliar y/o mejorar nuestras capacidades cognitivas. ¿Hasta que punto esto puede ser cierto? ¿Todas las capacidades recibirán la misma influencia? ¿Todas las personas responderán de la misma manera?

El artículo “Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente”, hace referencia a la percepción, concepto ya difícil de definir en tanto percibir implica una manera particular de ver la realidad en la que influyen diferentes aspectos socio culturales e individuales, y parte de una metáfora: “la mente se comporta como una computadora”, esto es, como un proceso de información, con entrada y salida, sistemas, almacenamiento y un programa, que la hace funcionar. El avance tecnológico provoca un continuo devenir de procesos y compromisos mentales, estimulando y creando diferenciaciones que no modifican demasiado las capacidades cognitivas, pero influyen en la percepción del mundo, de modo que cuando la tecnología no es novedad, no se producen diferenciaciones. Sin embargo, hay situaciones en las que la tecnología, puede interactuar con el individuo, mediante “asociaciones intelectuales” (Perkins, 1985), que posibilitan realizar tareas más eficientes en menor tiempo, funcionando como “herramientas para pensar”, ya que al facilitar algunos procesos, permite que mejore el producto final. Surge, aquí la pregunta ¿este mejor resultado hace a la persona más inteligente? ¿mejora su conocimiento? , tal vez la respuesta la encierre el argumento de Pea: “la inteligencia no es una cualidad solamente de la mente, sino que es un producto entre las estructuras mentales y las herramientas intelectuales provistas por la cultura” (1985).

¿Se podría afirmar entonces que las TIC no son solo herramientas, sino que ayudan a desarrollar la capacidad de pensamiento? Según Perkins y Salomon (1987) en su “teoría de la transferencia”, la adquisición de habilidades sucede con el uso continuo de la tecnología, mediante actividades que exijan la participación mental del individuo, si la práctica es continua, la habilidad se automatiza y si se compromete la atención, se exige más concentración en la aplicación tecnológica y se produce una generalización, que podrá o no internalizarse.

En resumen, las TIC serán herramientas cognitivas, cuando las condiciones sean apropiadas, impliquen atención en los procesos y se logren internalizar las operaciones que con ellas se realicen, de esta manera la interacción individuo-tecnología promoverá y mejorará la inteligencia de las personas, porque facilitará la manipulación de la información, la múltiple codificación y la integración de las representaciones y serán recursos que amplien las estrategias del pensamiento.

Borrando límites...

Manuel Castells publicó uno de los estudios más amplios sobre la llamada "Sociedad de la Información", hace más de 10 años, analizó las modificaciones políticas, económicas, socio-culturales que se generaban como consecuencia de la "revolución digital". La complejidad de la globalización y la interconexión , la transformación del trabajo y la cultura fueron abordados en "La sociedad en red", utilizando el concepto de "sociedad informacional" para aludir a un tipo de organización social, en la que "la generación, el proceso, la transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder, debido a las nuevas condiciones tecnológicas". Este concepto es claramente distinto al de sociedad de la información, porque según Castells, la información ha existido siempre y en este período histórico las diferencias están determinadas por el uso exhaustivo de la misma. Es interesante destacar que al relacionar el caracter global de la sociedad red, con la productividad y el poder, vincula gestión, información y economía con conocimiento tecnológico, proponiendo un nuevo modelo socio-cultural de interacción y organización, donde la información es el eje vertebral. En este modelo, Internet es, la sociedad y representa los procesos, los intereses, los valores y las instituciones sociales; la infraestructura tecnológica permite nuevas formas de interacción que no podrían existir sin Internet, por lo que también representa el medio de comunicación, "el corazón del paradigma sociotécnico, que procesa la virtualidad y la transforma en realidad".

En este emergente escenario globalizado, donde las modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) modifican los contextos de la actividad humana, no solo los laborales, sino también los educativos, resulta necesario que , en función de sus posibilidades y limitaciones, los sistemas educativos, planifiquen transformaciones que vayan en paralelo con la sociedad red, para que la idea de información, conocimiento y aprendizaje, no queden reducidas al uso de las computadoras e Internet, creando nuevas identidades y formas de inclusión y exclusión que amplien la llamada "brecha digital". Existen criterios que tendrían que resignificarse: la educación vinculada esencialmente al aprendizaje, la información asociada generalmente al conocimiento, los límites tienden a borrarse y surge la necesidad de transformar la sociedad de la información en sociedad del aprendizaje, una sociedad, en donde todas las herramientas y tecnologías puedan ser aprovechadas mediante estrategias que permitan la acciones transformadoras y superadoras para poder insertarse en la realidad global.

Web 2.0, una pieza del rompecabezas digital

Nadie duda del impacto social que está causando la Web 2.0, pasamos de ser meros lectores de la Web 1.0 a ser autores, a trabajar en forma colaborativa, a formar redes sociales, a recibir masivamente información, pero... hemos podido aplicar estas posibilidades de comunicación a los diferentes ámbitos educativos? ¿Somos capaces de tomar este conjunto de aplicaciones y transformarlas en actitudes para la enseñanza y el aprendizaje?

Mientras seguimos analizando la brecha digital, la diferencia que existe entre los nativos digitales y nuestra generación; la tecnología sigue avanzando y si no apresuramos el paso, cada día nos costará más integrarla en los ámbitos educativos, porque aunque la relación comunicación-educación no es reciente, los efectos sinérgicos o antagonistas de esta dupla, se han incrementado actualmente, como consecuencia de la existencia de rasgos característicos de esta nueva generación:

• Capacidad de interactuar con diferentes entornos multimedia, desinterés por la oralidad y la textualidad.
• Descubrimiento inductivo que le permite manejar fácilmente las nuevas aplicaciones, dificultades para el razonamiento deductivo.
• Predominio de la inteligencia visual y atención distribuida en varios objetos de interés.
• Inmediatez e interacción mediada por dispositivos electrónicos, como complemento de la comunicación personal.
  

Convertir a la Web 2.0 en una herramienta útil para la educación, implica considerar estos rasgos y a partir de ellos comenzar el cambio, sin descuidar la necesidad de ampliar los escenarios educativos: equipamiento en las aulas, modificación de los métodos de evaluación, capacitación docente, escenarios que proponen desafíos técnicos y pedagógicos en un "universo de nuevas tecnologías que poseen e incrementan la inteligencia", cita de Perelman, referida por Abell J. en Tendencias en educación en la sociedadde las tecnologías de la información

Sin embargo, estos desafíos resultan casi utópicos cuando pretendemos convertirlos en realidades y se enfrentan con las concepciones preexistentes y establecidas en la educación y sus protagonistas. La educación con TIC debería poder armarse de a poco, como un rompecabezas, primero, las piezas más fáciles, las que permitan ir integrando la nueva tecnología, después aquellas piezas que amplíen la posibilidad de conexión con otras, las que rompan las barreras del espacio y el tiempo, las que permitan relacionar información y brinden la posibilidad de transformarla en conocimiento y sabiduría.

Si no logramos, ordenar todas las piezas de este rompecabezas digital, solo estaríamos ampliando la brecha que existe entre alumnos, docentes y centros educativos, ya que como sabemos el uso de estas aplicaciones no garantiza una mejor educación, ni el trabajo colaborativo, ni la mayor participación de los alumnos, como dijo Diego Levis: “ La disyuntiva es formar una sociedad de escribas que asegure la reproducción del modelo cliente-usuario de “saberes enlatados” o formar una sociedad de letrados que incorpore nuevas maneras de concebir y crear conocimiento utilizando creativamente las tecnologías informáticas. La elección es nuestra” (septiembre 2007)

A modo de reflexión, un video que con pocas palabras, nos muestra en que consiste la actitud Web 2.0:

Las imágenes pertenecen Webilus, es un blog de origen francés, que sirve como espacio de intercambio de ilustraciones sobre la evolución de la web y las innovaciones relacionadas

Creative Commons, propiedad intelectual y Web 2.0

Navegando por la inmensidad de la blogósfera, me encontré en varias oportunidades con las licencias Creative Commons , y pensé que sería importante que todos tuvieramos claro de que se tratan, se me ocurrió pensar que la alta interactividad y el intercambio permanente que ofrece la Web 2.0, tiene sin duda, bastante relación con el uso de estas licencias.

En realidad Creative Commons, es una ONG, que otorga estas licencias, actualmente lo hace en 28 países, pero se sabe que hay muchos más que se unirán. su objetivo principal es lograr que haya un modelo legal, que por medio de herramientas informáticas, facilite la distribución y el uso de contenidos para el dominio público. Asi, los autores pueden permitir citar su obra, reproducirla total o parcialmente, modificarla, no permitir su uso, etc. En principio estas licencias fueron redactadas en inglés, pero hoy varios países entre ellos Argentina ya tienen las licencias traducidas y funcionando.

Las propiedades u atributos de las Creative Commons, son:

Attribution (by): el autor debe figurar en los créditos, obliga a citar las fuentes

Noncommercial (nc): el uso de los contenidos no puede tener retribución económica

No Derivative Works (nd): debe distribuirse inalterada

ShareAlike (sa): la licencia debe ser siempre la del original

Transcribo a continuación una columna escrita por Ariel Vercelli, publicada en Clarin :

Una solución nacida de Internet

Por Ariel Vercelli

Creative Commons es una solución nacida de Internet, de su funcionamiento básico, de sus tradiciones libertarias, de su arquitectura originaria, de aquello que la gente hace comúnmente en la red, de las costumbres. Difícilmente se podrá plantear alguna solución regulativa dentro de este espacio si no se entiende cómo funciona Internet y cuáles son los intereses involucrados en su regulación. Esto claramente diferencia a Creative Commons de otras formas clásicas de regulación de derechos de autor, aquellas que se vuelven torpes e ineficientes para la era digital (post-Internet). Creative Commons permite que la red pueda seguir evolucionando como un espacio de experimentación, innovación y construcción distribuida entre pares. Por ello, Creative Commons le va a cambiar la vida cotidiana a la gente tanto como Internet ya lo viene haciendo desde hace varios años. La idea que tiene Creative Commons en sus bases es la idea de la librecultura, de la libertad de expresión, de la revalorización de los bienes comunes, del desarrollo y la apertura (no-clausura) de los espacios creativos de la red. O sea, de todos aquellos principios que fundaron e hicieron posible el desarrollo de Internet y que, sin dudas, son esenciales para el desarrollo económico, social y político de cualquier país a nivel mundial. En este sentido, Internet, la producción de software libre y abierto o la experiencia de Creative Commons, no modifican nuestra vida cotidiana, sino que directamente la constituyen, la conforman de una forma silenciosa.

Agrego dos vínculos, uno a un comic que explica de manera bastante didactica como es el uso de las licencias y el segundo a otra columna, más actual de Ariel Vercelli, en Pagina 12, del mes de abril de este año y un video de dot SUB

Comic Creative Commons

La Riqueza Intelectual

¿Por qué elegí este nombre?

¿Cómo comenzar un blog? pensé...

¿Cuáles son las cosas que podrían reflejar mejor como soy, lo que me gusta, lo que deseo?

• El nombre: "Si puedes soñarlo. puedes hacerlo", una frase cortita que alguna ver dijera Walt Disney, y que nos dice a todos, que no hay límites para nuestra imaginación y que podremos lograr casi todo lo que nos propongamos.
• Una frase: me gustó porque me parece, que ayuda a enfrentar el desafío de producir mensajes que se escurriran por los infinitos caminos de la web.
• Finalmente la foto de un amanecer: porque el amanecer representa el comienzo del día, pero no de cualquier amanecer, el de la playa de mi ciudad, para compartirlo con todos Ustedes que junto conmigo comienzan hoy este nuevo recorrido por las TIC.